PROYECTO DE
COORDINACIÓN DE TUTORÍAS
CICLO SUPERIOR
Escuela Normal nº 4
D.E. 8 “Estanislao S. Zeballos”
CABA
Año: 2015
Autor: Prof. Federico Cantó
Fundamentación
El presente proyecto
se eleva a las autoridades en el marco de la convocatoria realizada por esta
Vicedirección a profesores/as del nivel medio aspirantes a desempeñar el cargo
de coordinador de tutorías de 3*, 4*y 5* años.
El desarrollo de un
proyecto de estas características hace necesario revisar el encuadre del
trabajo y sentido de las tutorías. Para
definir el encuadre
y el sentido
de las tutorías
en el contexto
actual de la educación
secundaria partimos de
concebirlas, de manera general,
como una instancia abocada al
apoyo, el seguimiento y la facilitación de la experiencia escolar de los
alumnos.
En ese sentido, la
tutoría resulta relevante para todos los alumnos, y constituye un factor clave
para la escolaridad
de aquellos que,
por diferentes circunstancias y condiciones, tienen dificultades para
responder exitosamente a las exigencias del nivel medio. En consecuencia, el
bajo rendimiento y el riesgo de repitencia o de abandono, que representan un
desafío para la institución en general, constituye una preocupación central
para quienes dentro de ella ejercen el rol de tutores.
Los tutores, así como
otros actores y otros proyectos escolares, intentan dar respuesta de alguna
manera a una transición educativa
y a la
problemática del fracaso
escolar. Señalamos en principio que el trabajo del tutor aborda la
escolaridad reconociendo en ella
dos dimensiones clave en
las cuales los
estudiantes experimentan logros, problemas, desafíos,
etc.: la académica, vinculada
a los aprendizajes
y, consecuentemente, al rendimiento en las asignaturas; y la relativa
a la interacción social, que
refiere a la
integración grupal de
los alumnos y
a su inclusión
y participación, tanto individual como colectiva, en la vida
institucional.
Un equipo de tutores
supone la interacción de docentes de distintas disciplinas en torno a un
proyecto en común (coordinados por un par), trabajando en tiempos y espacios
diferentes a los habituales, todo lo cual impacta, en mayor o en menor medida,
sobre el conjunto de la institución.
Éste es precisamente
uno de los motivos que determina gran parte de los problemas o de las tensiones
que suelen afectar el desarrollo de las tutorías; problemas ligados entre otros
asuntos a la cantidad y diversidad de cuestiones que deben abordar, el tiempo
disponible, a la legitimidad del rol y la tarea de los tutores, a los alcances
de las acciones.
El buen
funcionamiento del proyecto
de tutoría se
vincula estrechamente con la
posibilidad de garantizar el trabajo conjunto entre los tutores. Su trabajo
debe ser orientado a profundizar el análisis de las problemáticas que se
presentan, a definir las estrategias que resultan más apropiadas para
abordarlos y a reformular las formas de trabajo adoptadas en función de las
situaciones concretas, de las necesidades y de los cambios que se advierten
sobre la marcha.
En este aspecto la coordinación del
proyecto de tutoría desempeña un rol de suma importancia en vistas de la
complejidad que encierra la tarea, de la coherencia y la sistematización que se
busca para el trabajo del equipo, y de los múltiples lazos y contactos que se
espera tenga el proyecto dentro de la escuela (y en ocasiones también fuera de
ella).
Lineamientos
Generales del Proyecto: Objetivos y Estrategias.
Consideramos que un
proyecto de coordinación de tutorías no debe presentarse como una estructura
rígida ni ser de tipo prescriptivo, si no por el contrario, debe promover el
trabajo colaborativo y la toma de decisiones colegiada. Para ello resulta clave
en principio reconocer la importancia de destinar tiempo al intercambio entre
tutores y, junto a eso, lograr sostener y aprovechar esos tiempos de manera
relevante.
De manera general,
los intercambios entre tutores son más ricos y más fructíferos en la medida en
que se centran en temas relevantes seleccionados en función de la realidad de
la escuela, del año, o del curso en el que se lleva a cabo la tutoría, y de las
inquietudes que surgen de la propia tarea cotidiana.
De acuerdo a lo
expresado anteriormente a continuación se mencionan las tareas más relevantes
propuestas para llevar a cabo la coordinación de tutorías de tercer, cuarto y
quinto año en nuestro establecimiento:
· Direccionar la tarea
en función de las prioridades y líneas de acción que hayan sido definidas
institucionalmente o que se definan dentro del equipo.
· Organizar el trabajo
del equipo de tutores, garantizar los encuentros acordados y potenciar su
aprovechamiento (tiempo y frecuencia de reuniones, agenda, etc.).
· Orientar la
producción del material interno y externo por parte del equipo de tutores.
· Anticipar
situaciones, problemas, necesidades de cambios, etc. y proponer estrategias
para abordarlos.
· Promover la
articulación y la circulación de la información entre el proyecto de tutoría y otros
proyectos escolares.
· Proponer instancias
de trabajo diferenciadas según la necesidad de la tarea
· Recoger necesidades e
inquietudes de los tutores que permitan organizar o enriquecer instancias de
capacitación en el marco del proyecto.
· Mantener contacto
sistemático con el equipo directivo y con otros actores institucionales cuyo
aporte resulte relevante para el seguimiento y el enriquecimiento del proyecto.
· Sistematizar y reunir
toda la documentación referida al proyecto y producida durante su desarrollo.
· Monitorear los
registros de seguimientos de los alumnos.
Es importante señalar que la responsabilidad
compartida por el conjunto de los actores institucionales sustenta y compromete
la acción de quienes llevan adelante el proyecto asumido colectivamente. Del
mismo modo, la responsabilidad que le cabe a la conducción escolar no debería
desdibujar sino por el contrario potenciar la que es propia de la coordinación
del proyecto.
Destacamos asimismo la importancia que
adquiere la articulación de la tarea entre tutores y preceptores por el rol que
éstos desempeñan en el acompañamiento de la experiencia escolar de los alumnos.
La continuidad de su presencia frente a los grupos, el contacto cotidiano con
los estudiantes y el apoyo que brindan, son elementos importantes para
considerar y estimular, por lo que algunos asumen también el rol de tutores.
En este marco se
orientarán las tareas del tutor en los siguientes asuntos: el seguimiento del
rendimiento académico; enfoques y propuestas para apoyar el estudio y el
aprendizaje; el trabajo en la esfera grupal, individual e institucional; el
tratamiento de la información sobre los alumnos; el trabajo con las familias de
los estudiantes; y finalmente las producciones de tutoría.
Evaluación
del proyecto.
Consideramos que es
necesaria la evaluación del proyecto de tutoría, del desempeño de los tutores y
del rol del coordinador tanto en el transcurso del año como al fin del período.
Considerar que es un trabajo en equipo implica también que la modalidad de la
evaluación contemple instancias de autoevaluación y coevaluación con el equipo
de tutores.
Con este objetivo se
proponen dos tipos de evaluación:
· Procesual: Mediante
reuniones periódicas individuales y grupales con el equipo de tutores y
conducción a partir de los insumos generados por las carpetas de curso y las
carpetas de los tutores.
· Final. Se realizarán
por medio de encuestas o rúbricas de evaluación que abarquen la esfera del
desempeño de cada tutor y el curso a lo largo del año, tanto como de la evolución
del proyecto de tutorías y el rol de la coordinación.
El relevamiento y
análisis de los resultados se elevará como informe final de la coordinación al
equipo de conducción con el fin de generar insumos que permitan retroalimentar
el proyecto de tutorías de nuestra institución.
Referencias:
· Kantor, Débora
(2002): “La tutoría en los primeros años del nivel medio”, Programa
fortalecimiento institucional de la escuela media de la Ciudad de Buenos Aires,
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
· Resolución N° 560 –
SED. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 4/3/2005
·
Krichesky,
Marcelo (coord.) (1999): “Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y
propuestas para el cambio en la escuela”, Buenos Aires, Paidós.
