> HISTORIA Y GEOGRAFIA NIVEL MEDIO: como hacer un proyecto

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Este blog es un espacio diseñado para los alumnos del nivel medio. Aquí encontrarán programas, contenidos y actividades de la asignatura Historia y Geografía. También podrán acceder a distintos recursos, diarios, películas, videos, textos, música y otros que contextualizan los temas desarrollados en clase.

Prof. Federico Cantó

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sábado, 27 de junio de 2015

PROYECTO DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS CICLO SUPERIOR

PROYECTO DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS
CICLO SUPERIOR


Escuela Normal nº 4 D.E. 8 “Estanislao S. Zeballos”

CABA
  
Año: 2015
  
Autor: Prof. Federico Cantó


Fundamentación

El presente proyecto se eleva a las autoridades en el marco de la convocatoria realizada por esta Vicedirección a profesores/as del nivel medio aspirantes a desempeñar el cargo de coordinador de tutorías de 3*, 4*y 5* años.
El desarrollo de un proyecto de estas características hace necesario revisar el encuadre del trabajo y sentido de las tutorías. Para  definir  el  encuadre  y  el  sentido  de  las  tutorías  en  el  contexto  actual  de  la educación  secundaria  partimos  de  concebirlas,  de  manera  general,  como  una instancia abocada al apoyo, el seguimiento y la facilitación de la experiencia escolar de los alumnos.
En ese sentido, la tutoría resulta relevante para todos los alumnos, y constituye un factor  clave  para  la  escolaridad  de  aquellos  que,  por  diferentes  circunstancias  y condiciones, tienen dificultades para responder exitosamente a las exigencias del nivel medio. En consecuencia, el bajo rendimiento y el riesgo de repitencia o de abandono, que representan un desafío para la institución en general, constituye una preocupación central para quienes dentro de ella ejercen el rol de tutores.
Los tutores, así como otros actores y otros proyectos escolares, intentan dar respuesta de alguna manera a una  transición  educativa  y  a  la  problemática  del  fracaso  escolar. Señalamos en principio que el trabajo del tutor aborda la escolaridad reconociendo en ella  dos  dimensiones clave  en  las  cuales  los  estudiantes  experimentan  logros, problemas,  desafíos,  etc.:  la académica,  vinculada  a  los  aprendizajes  y, consecuentemente, al rendimiento en las asignaturas; y la relativa a  la interacción social,  que  refiere  a  la  integración  grupal  de  los  alumnos  y  a  su  inclusión  y participación, tanto individual como colectiva, en la vida institucional.
Un equipo de tutores supone la interacción de docentes de distintas disciplinas en torno a un proyecto en común (coordinados por un par), trabajando en tiempos y espacios diferentes a los habituales, todo lo cual impacta, en mayor o en menor medida, sobre el conjunto de la institución.
Éste es precisamente uno de los motivos que determina gran parte de los problemas o de las tensiones que suelen afectar el desarrollo de las tutorías; problemas ligados entre otros asuntos a la cantidad y diversidad de cuestiones que deben abordar, el tiempo disponible, a la legitimidad del rol y la tarea de los tutores, a los alcances de las acciones.
El  buen  funcionamiento  del  proyecto  de  tutoría  se  vincula  estrechamente  con  la posibilidad de garantizar el trabajo conjunto entre los tutores. Su trabajo debe ser orientado a profundizar el análisis de las problemáticas que se presentan, a definir las estrategias que resultan más apropiadas para abordarlos y a reformular las formas de trabajo adoptadas en función de las situaciones concretas, de las necesidades y de los cambios que se advierten sobre la marcha.
    En este aspecto la coordinación del proyecto de tutoría desempeña un rol de suma importancia en vistas de la complejidad que encierra la tarea, de la coherencia y la sistematización que se busca para el trabajo del equipo, y de los múltiples lazos y contactos que se espera tenga el proyecto dentro de la escuela (y en ocasiones también fuera de ella).


Lineamientos Generales del Proyecto: Objetivos y Estrategias.

Consideramos que un proyecto de coordinación de tutorías no debe presentarse como una estructura rígida ni ser de tipo prescriptivo, si no por el contrario, debe promover el trabajo colaborativo y la toma de decisiones colegiada. Para ello resulta clave en principio reconocer la importancia de destinar tiempo al intercambio entre tutores y, junto a eso, lograr sostener y aprovechar esos tiempos de manera relevante.
De manera general, los intercambios entre tutores son más ricos y más fructíferos en la medida en que se centran en temas relevantes seleccionados en función de la realidad de la escuela, del año, o del curso en el que se lleva a cabo la tutoría, y de las inquietudes que surgen de la propia tarea cotidiana.
De acuerdo a lo expresado anteriormente a continuación se mencionan las tareas más relevantes propuestas para llevar a cabo la coordinación de tutorías de tercer, cuarto y quinto año en nuestro establecimiento:

·     Direccionar la tarea en función de las prioridades y líneas de acción que hayan sido definidas institucionalmente o que se definan dentro del equipo.
·     Organizar el trabajo del equipo de tutores, garantizar los encuentros acordados y potenciar su aprovechamiento (tiempo y frecuencia de reuniones, agenda, etc.).
·     Orientar la producción del material interno y externo por parte del equipo de tutores.
·     Anticipar situaciones, problemas, necesidades de cambios, etc. y proponer estrategias para abordarlos.
·     Promover la articulación y la circulación de la información entre el proyecto de tutoría y otros proyectos escolares.
·     Proponer instancias de trabajo diferenciadas según la necesidad de la tarea
·     Recoger necesidades e inquietudes de los tutores que permitan organizar o enriquecer instancias de capacitación en el marco del proyecto.
·     Mantener contacto sistemático con el equipo directivo y con otros actores institucionales cuyo aporte resulte relevante para el seguimiento y el enriquecimiento del proyecto.
·     Sistematizar y reunir toda la documentación referida al proyecto y producida durante su desarrollo.
·     Monitorear los registros de seguimientos de los alumnos.

Es importante señalar que la responsabilidad compartida por el conjunto de los actores institucionales sustenta y compromete la acción de quienes llevan adelante el proyecto asumido colectivamente. Del mismo modo, la responsabilidad que le cabe a la conducción escolar no debería desdibujar sino por el contrario potenciar la que es propia de la coordinación del proyecto.
Destacamos asimismo la importancia que adquiere la articulación de la tarea entre tutores y preceptores por el rol que éstos desempeñan en el acompañamiento de la experiencia escolar de los alumnos. La continuidad de su presencia frente a los grupos, el contacto cotidiano con los estudiantes y el apoyo que brindan, son elementos importantes para considerar y estimular, por lo que algunos asumen también el rol de tutores.
En este marco se orientarán las tareas del tutor en los siguientes asuntos: el seguimiento del rendimiento académico; enfoques y propuestas para apoyar el estudio y el aprendizaje; el trabajo en la esfera grupal, individual e institucional; el tratamiento de la información sobre los alumnos; el trabajo con las familias de los estudiantes; y finalmente las producciones de tutoría.


Evaluación del proyecto.

Consideramos que es necesaria la evaluación del proyecto de tutoría, del desempeño de los tutores y del rol del coordinador tanto en el transcurso del año como al fin del período. Considerar que es un trabajo en equipo implica también que la modalidad de la evaluación contemple instancias de autoevaluación y coevaluación con el equipo de tutores.

Con este objetivo se proponen dos tipos de evaluación:

·       Procesual: Mediante reuniones periódicas individuales y grupales con el equipo de tutores y conducción a partir de los insumos generados por las carpetas de curso y las carpetas de los tutores.
·       Final. Se realizarán por medio de encuestas o rúbricas de evaluación que abarquen la esfera del desempeño de cada tutor y el curso a lo largo del año, tanto como de la evolución del proyecto de tutorías y el rol de la coordinación.

El relevamiento y análisis de los resultados se elevará como informe final de la coordinación al equipo de conducción con el fin de generar insumos que permitan retroalimentar el proyecto de tutorías de nuestra institución.



Referencias:

·       Kantor, Débora (2002): “La tutoría en los primeros años del nivel medio”, Programa fortalecimiento institucional de la escuela media de la Ciudad de Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
·       Resolución N° 560 – SED. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 4/3/2005

·       Krichesky, Marcelo (coord.) (1999): “Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela”, Buenos Aires, Paidós.

lunes, 21 de abril de 2014

PROYECTO COORDINACIÓN SOCIALES CICLO SUPERIOR

E.E.M. 6 D.E 1 “Padre Carlos Mugica”

Proyecto de Coordinación del  área de Ciencias Sociales y Comunicación del Ciclo Superior: 2012/2013

Asignaturas que integran el área:

AÑO
ASIGNATURAS
Filosofía, Lengua y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Proyecto I , Economía.
Lengua y Literatura, Formación Etica y Ciudadana, Historia, Proyecto II, Sociología, Problemática Ambiental, Lengua Extranjera.

Profesor: Federico Cantó

DETALLE DE  HORAS CÁTEDRA EN EL ESTABLECIMIENTO

Asignatura
Hs. Cát.
Año
División
Turno
Situaciónde revista
Historia
4 hs.
A
mañana
Interino
Proyecto II
5 hs.
A
mañana
Interino


1. FUNDAMENTACIÓN

 El ciclo superior constituye la etapa del desarrollo académico de los estudiantes donde se implementan las materias específicas propias de la orientación. Es durante esta etapa que se pone de manifiesto la necesidad de integrar las materias del ciclo básico común y las materias específicas con el fin de lograr que los alumnos transiten el cuarto y quinto año de la escuela secundaria como parte de un proceso continuo y armónico que les permita llegar a la titulación.
Por otra parte, la orientación de nuestra escuela en el turno mañana, bachillerato en Ciencias Sociales, demanda una especial atención sobre las materias del área social que deben articularse para lograr un conocimiento significativo que permita a los alumnos apropiarse y desarrollar herramientas y habilidades para la comprensión e interpretación de los hechos sociales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe contemplar no sólo el aspecto académico sino también el desarrollo de la subjetividad y reflexión crítica de los alumnos como sujetos productores de conocimiento. A la vez, se debe considerar el trazado de estrategias que permitan incorporar tanto a docentes como alumnos dentro de la vida institucional como sujetos plenos de derecho estableciendo relaciones basadas en el respeto hacia el otro y en la aceptación de las diferencias como fenómeno enriquecedor del conocimiento.
Por último, no debemos perder de vista que la escuela no es un compartimiento estanco sino una institución viva que debe vincularse tanto a la comunidad de pertenencia de nuestra población escolar como a las distintas esferas de nuestra sociedad.

2. Diagnóstico del Área Ciclo Superior Ciencias Sociales.

En la actualidad el área se encuentra frente a dos desafíos axiales producto de las reformas que se están implementando en la escuela secundaria. El primero de ellos está relacionado con el nuevo sistema de evaluación que hace necesaria una reflexión profunda sobre la práctica misma de la ensñanza. El nuevo sistema de evaluación por objetivos de los contenidos mínimos obliga a reformular las secuencias didácticas articuladas tradicionalmente por unidades.
Por otra parte, existe un nuevo desafío que pone en tensión todo el sistema de enseñanza secundaria por la aplicación de la NES. La Nueva Escuela Secundaria se fundamenta sobre nuevos conceptos de tiempo y espacio escolar, nuevas orientaciones y materias que generan incertidumbre y resistencias al chocar con las estructuras tradicionales de la escuela secundaria.
En cuanto al estado actual del área se pone de manifiesto la falta de una orientación definida que logre articular los contenidos de las distintas materias. En muchos casos no existen planificaciones y/o programas de las mismas, y los documentos existentes no presentan unicidad de criterio en cuanto a su presentación.
Por otra parte, no se cuenta con un espacio físico determinado donde guardar el material del área. Asimismo se desconoce la existencia de un proyecto de área. También se deben destacar las dificultades existentes para establecer canales de comunicación y espacios de encuentro para llevar a adelante un trabajo interdisciplinar.
La implementación de las nuevas tecnologías como herramienta pedagógica es otro de los desafíos que se presentan dentro del área, la posesión de netbooks por parte de docentes y alumnos aún no ha logrado incorporarse con éxito a las actividades escolares.

3. Lineamientos Generales del Proyecto: Objetivos y Estrategias.

El presente proyecto se enmarca dentro de los objetivos especificados en el artículo 179 del Reglamento Escolar para la coordinación de área:

a) Establecer criterios comunes entre los miembros del área, en lo referente a contenidos, metodología y evaluación.
b) Elaborar Proyectos que garanticen el aprendizaje significativo de las asignaturas, incentiven la cultura del esfuerzo y logren desarrollar las capacidades de nuestros alumnos.
c) Mantener una comunicación fluida entre los miembros del área.
d) Gestionar ante las autoridades proyectos y actividades propuestas por los integrantes del área.

a) Para cumplir con este objetivo se proponen diversas líneas de trabajo: en una primera etapa, la realización de un relevamiento de programas y planificaciones de las asignaturas. Se trabajará con los docentes para lograr la homologación de los mismos adecuándolos con los contenidos mínimos de las asignaturas.
Otra línea de trabajo consistirá en establecer criterios comunes para la evaluación de los contenidos y la elaboración de materiales para el trabajo de los contenidos de cada materia y/o asignatura organizados por secuencias trimestralizadas.
Este objetivo contempla la digitalización de los mismos para facilitar su accesibilidad y visibilizar con mayor precisión los nudos de contenidos articulables entre las distintas disciplinas.

b) Proyectos: Se propone establecer dos líneas de trabajo con proyectos desde el área que permitirán el aprendizaje significativo a través de enriquecedoras experiencias que posicionarán a los alumnos como productores de conocimiento.
·        Proyecto Revista:  La lecto-escritura y la lecto-comprensión son dos debilidades que presentan nuestros alumnos del ciclo superior, mediante el trabajo en modalidad taller se llevará adelante la elaboración de una revista con los alumnos de 5°año sobre temáticas que surjan de sus propios intereses, la elaboración de los artículos y notas buscarán fortalecer ambas capacidades. Se implementará mediante pareja pedagógica con el profesor Mariano Skilar a lo largo del ciclo escolar. La revista permitirá realizar un trabajo interdisciplinar con otras asignaturas como Lengua y Literatura, Formación Etica, Historia, etc.

·        Programa REC. Se articulará la asignatura Proyecto de Investigación II con el programa de Inclusión Educativa del Gobierno de la Ciudad, Radio en la Escuela. El programa está orientado a crear experiencias en el campo de la comunicación utilizando el formato radial, la modalidad taller y el trabajo en pareja pedagógica con un especialista en medios. El producto final será la puesta en el aire de un programa de radio por trimestre donde los alumnos socialicen los avances y conclusiones de sus investigaciones.
c) Reconociendo como uno de los mayores obstáculos las dificultades que se presentan para establecer canales de comunicación entre los distintos integrantes del área se propone la creación de un blog de área desde donde se podrá acceder al material digitalizado por materia y/o asignatura y ser utilizado como cartelera institucional tanto para docentes como para padres y alumnos.

d) Se realizará un relevamiento de los distintos proyectos y programas que incluyen a alumnos y docentes del Ciclo Superior con el fin de articular los mismos, así como fomentar su difusión para ponerlos en conocimiento de toda la institución.  El relevamiento buscará hacer más eficiente la articulación del Proyecto Escuela y el Proyecto de Área posibilitando el surgimiento de nuevas propuestas que los vinculen.

4. Evaluación
·       Para valorar los resultados del proyecto de área se propone que cada docente realice una evaluación a fin de año donde se puedan apreciar los resultados de la aplicación de las estrategias utilizadas para el logro de los objetivos propuestos.  

·        Se realizará, por otra parte, la evaluación a través del seguimiento de los Proyectos de área con los instrumentos de evaluación diagramados al efecto.