Contenidos
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Alcances y sugerencias para la enseñanza
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Los Estados en la Tardo
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La
disolución del Imperio Romano resulta un punto de partida apropiado para
analizar las características propias de la conformación
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Antigüedad.
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del
Imperio Romano de Oriente, del mundo islámico y de la sociedad feudal en
Europa occidental, y para especificar las diferentes
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El
Imperio Romano de Oriente.
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formas
de organización de los poderes políticos y religiosos que se constituyeron en
cada caso.
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El
proyecto imperial de
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Justiniano.
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Reinos
romano-germánicos.
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Se
recomienda estudiar el plan político-cultural de Justiniano como emperador
romano cristiano universal. En el contexto occidental
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Un
imperio cristiano en Europa
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de los
reinos romano-germánicos, se propone un análisis de los medios a través de
los cuales la Iglesia
convirtió a los caudillos
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occidental:
Carlomagno. El
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bárbaros.
En particular, se recomienda revisar la acción de los monasterios como focos
de trabajo, conversión y difusión de la
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monacato.
El papel cultural y
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cultura
romana y de la religión cristiana, consolidada en el Occidente europeo.
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político
de la Iglesia.
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Califatos
y emiratos islámicos.
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Para la
enseñanza de este tema se recomienda el estudio de los contactos religiosos y
culturales entre las religiones monoteístas.
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La
cultura islámica y su
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En ese
contexto, se propone el estudio de los puntos de contacto entre la cultura
islámica y las poblaciones dispersas del desierto;
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expansión
territorial. El control
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así
como la importancia de la ciencia, la técnica militar y el pensamiento árabe
como medio de control del espacio circundante.
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del
Mediterráneo.
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Se
sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo sobre los siguientes
conceptos: emperador o basileus, ordalía, emirato, califato,
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monacato.
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Los
contactos entre los Estados
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La
diversidad cultural puesta de manifiesto entre estos tres mundos permite
ejemplificar las relaciones generadas entre las
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del
período tardo antiguo.
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sociedades
a través de lugares y etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido,
se busca mostrar que los contactos
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entre
estos mundos del Medioevo no se caracterizaron exclusiva ni mayoritariamente
por la violencia, la intolerancia o los procesos
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de
dominación política y conquista.
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Los Estados en la Edad Media.
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Se
propone un estudio de las relaciones de poder al interior del sistema feudal
en el Occidente europeo. En este estudio, es
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fundamental
indagar en las condiciones políticas que los Estados medievales heredaron del
modelo imperial romano universal. En
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El
Estado feudal en Europa
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particular, se recomienda el estudio de las relaciones
político-religiosas entre Carlomagno, su asesor Alcuino de York y la Iglesia.
Se
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occidental.
La organización
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propone
trabajar sobre los siguientes conceptos: contrato feudal, caballero, feudo,
servidumbre, vasallaje.
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de la
forma de gobierno, de la
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sociedad,
de la economía.
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El
renacimiento urbano y
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Para el
caso europeo, ha sido de fundamental importancia la finalización de las
migraciones bárbaras, como por ejemplo los casos
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comercial.
La influencia de las
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de los
sarracenos, húngaros y normandos que, tras ser repelidos por la cristiandad o
convertidos a ella, servirán como mano militar
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Cruzadas.
Nacimiento de la
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para
recuperar el Santo Sepulcro y dar inicio al proceso de las Cruzadas y sus
consecuencias en la mentalidad y en el armado
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burguesía
y el capitalismo, las
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político-territorial
de Europa. Será recomendable el estudio de las Cruzadas como un punto de
partida cultural, político y social del
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corporaciones
y los gremios.
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renacimiento
comercial y urbano.
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Las
universidades.
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Los
contactos entre los Estados
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Se
recomienda analizar la crisis religiosa, social y económica que asoló Europa
durante el siglo XIV.
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durante
el Medioevo.
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Es
pertinente, en este caso, un estudio del cambio de la mentalidad propia de la Alta Edad Media, el
teocentrismo, por la nueva
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La
crisis del siglo XIV.
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mentalidad
emergente, propia de la
Baja Edad Media: el antropocentrismo, que influyó
fuertemente en el estilo de vida y el
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pensamiento
de la modernidad. Se sugiere el trabajo de los siguientes conceptos:
antropocentrismo, burgo, burguesía.
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FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-to y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes áreas.
En Historia de primer año, cobran particular relevancia:
- Ubicación espacial de los acontecimientos y procesos estudiados. Identificación de cambios y continuidades en la cartografía.
- Lectura de textos, focalizando en:
- la lectura de títulos, subtítulos y palabras en negrita;la identificación del tema, conceptos centrales, palabras clave;el uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la información;la identificación, en los materiales leídos, de las características sobresalientes de una época, los hechos históricos más relevantes y/o los argumentos que sostienen una posición.
- Diferenciar el tipo de información obtenida para explicar las fuentes primarias y las secundarias.
- Jerarquización de la información obtenida para explicar determinados procesos o acontecimientos.
- Elaboración de líneas de tiempo sincrónicas y diacrónicas, esquemas de contenido y cuadros sinópticos.
- Redacción de textos cortos a partir de información reunida y sistematizada.
- Establecimiento de semejanzas y diferencias entre las formas estatales de los pueblos de Oriente y América durante la Antigüedad.
SEGUNDO AÑO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar segundo año, los estudiantes serán capaces de:
- Identificar cambios y continuidades en los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en el pasaje del Medioevo a la modernidad.
- Relacionar los procesos de exploración geográfica y de expansión colonial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transformaciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.
- Conocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre las conquistas y las resistencias de las sociedades indígenas.
- dentificar y valorar diversas expresiones del mestizaje americano en lo político, lo económico, lo social y lo cultural.
- Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo XVII hasta principios del siglo XIX.
CONTENIDOS
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Contenidos
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Alcances y sugerencias para la enseñanza
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Los Estados europeos en la modernidad.
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Las
transformaciones de las sociedades europeas desde el siglo XII hasta el XVI
permiten abordar los conceptos de
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Humanismo
y renacimiento.
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cambio
y de continuidad en la historia y la elaboración de explicaciones en términos
multicausales.
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El
Estado: desde la Edad
Media al
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Se
sugiere, para la enseñanza del humanismo, la Reforma protestante y la Contrarreforma,
la lectura en diferentes
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renacimiento.
Cambios políticos, culturales,
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equipos
de una selección de textos representativos (de Petrarca, Pico della
Mirandola, Erasmo de Rotterdam, Tomás
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sociales,
económicos y crisis religiosa en
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Moro,
Martín Lutero, Juan Calvino, Ignacio de Loyola, entre otros), con la
intención de identificar las características
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Europa.
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específicas
y comunes que aparecen en las obras de los autores seleccionados.
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Expansión
oceánica europea. La hegemonía
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de la
monarquía española.
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Para el
renacimiento, la observación, descripción y su comparación entre obras de
arte de este período con otras
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La Reforma protestante y su expansión. La
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representativas
de los tiempos medievales son vías para abordar también el concepto de cambio
y el de continuidad.
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Contrarreforma.
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Aunque
las sociedades europeas se mantuvieron fundamentalmente rurales, se propone señalar
el papel articulador
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La
economía urbana y sus vínculos con la
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de las
ciudades en las actividades mercantiles, la organización del gobierno
comunal, de los actores sociales y de las
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economía
rural. La sociedad aristocrática y
|
diversas
manifestaciones culturales, civiles y religiosas (palacios, sedes
gubernamentales, catedrales, etcétera).
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burguesa.
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El
estudio de la monarquía española y su hegemonía ejemplifica el proceso de
consolidación del poder monárquico,
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su
expansión territorial y marítima.
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Para
favorecer la comprensión de los procesos estudiados, se propone realizar
líneas de tiempo y observación de
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mapas
históricos y actuales.
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Conceptos:
antropocentrismo, teocentrismo, humanismo, renacimiento, modernidad, Estados
centralizados,
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hegemonía.
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Los Estados imperiales en América.
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Se
sugiere la opción de enseñar un Estado imperial u otro.
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El
Estado azteca o el Estado inca.
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Se
propone tener en cuenta el período de surgimiento y expansión de los Estados
imperiales americanos, su
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ubicación
geográfica, las características de su organización política, económica y
social, para vincular con la
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Organización
de las formas de gobierno, de
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propuesta
de contenidos del bloque siguiente, y que el estudiante advierta los cambios
y las continuidades que
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la
sociedad y de la economía. Expansión
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persisten
durante la dominación colonial.
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territorial.
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Manifestaciones
culturales y religiosas.
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Se
propone orientar en la observación de las características de la religión
ligadas a los motivos decorativos presentes
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en la
alfarería, tejidos, orfebrería, por ejemplo y, en el caso incaico, observar
la permanencia de estos elementos en
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Grupos
indígenas del actual territorio
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las
manifestaciones artísticas regionales argentinas.
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argentino.
Guaraníes y diaguitas.
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Conceptos:
agricultores incipientes e intensivos.
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La
influencia incaica en el territorio argentino.
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Contenidos
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Alcances y sugerencias para la enseñanza
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Relaciones e interacciones entre Europa y
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Para la
enseñanza de este tema, es importante vincular la expansión europea de los
Estados modernos con el
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América.
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proceso
de exploración, conquista y colonización de América con sus ritmos y
modalidades diferentes. De esta
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manera
se intenta facilitar la comprensión del orden de los sucesos y la
contemporaneidad de los procesos europeos
|
La
llegada de los españoles a América. La
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y
americanos.
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conquista
de México o del Perú.
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La
conquista en el Río de la Plata. Fundación
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Para la
enseñanza de la conquista española, es posible optar entre la explicación del
derrumbe del imperio de los
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de
Buenos Aires y el gobierno de las ciudades:
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aztecas
o del imperio incaico.
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los
cabildos. Las resistencias de los indígenas.
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Las
expediciones de los portugueses,
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Se
recomienda ubicar cartográficamente los diferentes asentamientos europeos en
América.
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ingleses,
franceses y holandeses.
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Distintas
perspectivas de la conquista de
|
La
indagación y análisis de los testimonios, grabados, crónicas, planos del
diseño de las ciudades, tanto de los
|
América.
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nativos
como de los europeos de ese tiempo y de obras de autores contemporáneos que
abordan este tema
|
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(por
ejemplo, los murales de Diego Rivera) contribuyen a conocer las diferentes
interpretaciones históricas y
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testimoniales
de las conquistas y las resistencias indígenas.
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El
sistema colonial en la organización política,
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Se
propone comparar las particularidades de los diferentes procesos de mestizaje
y los sistemas coloniales de los
|
económica
y social.
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dominios
portugueses y españoles con los asentamientos de otras potencias europeas.
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Mestizaje
social, político,
|
El
estudio del papel de la
Iglesia en América permite comprender su participación en
la conquista y su incidencia
|
económico
y cultural en América.
|
en los
modos de sociabilidad, en las costumbres, en la vida letrada, artística y en
otras esferas de las sociedades
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coloniales.
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El
papel de la Iglesia
en América.
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Conceptos:
conquista, colonización, mestizaje, evangelización.
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El absolutismo.
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Resulta
importante recuperar contenidos del bloque de los cambios de la modernidad en
Europa y relacionarlos con
|
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la
organización del poder político de las monarquías, las cortes y con el
barroco, manifestación de ese poder real
|
La
centralización monárquica. El origen divino
|
absoluto
y propaganda religiosa de la Iglesia.
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de la
monarquía.
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El
barroco: expresión artística de las
|
|
monarquías
y de la Iglesia.
|
Se
propone identificar los cambios territoriales que implicó la concentración
del poder monárquico a partir de las
|
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El
mercantilismo.
|
guerras
entre los Estados europeos durante los siglos XVI y XVII. Es importante
resaltar también en la explicación de
|
|
las
causas de estas guerras el papel que desempeñaron las motivaciones religiosas
y económicas, ejemplificando
|
|
con la Guerra de los Treinta
Años.
|
|
Interesa
también destacar la vinculación entre los cambios que se introdujeron desde
el humanismo en las
|
La
revolución científica.
|
concepciones
de hombre, mundo y Dios, y su continuación con las nuevas ideas que surgieron
en el siglo XVII.
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Resulta
pertinente señalar las diferencias y las consecuencias en el ámbito político,
religioso, económico y
|
|
tecnológico.
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Contenidos
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Alcances y sugerencias para la enseñanza
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El absolutismo (continuación)
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Una
alternativa para ordenar los conceptos es realizar un cuadro de doble entrada
que integre el desarrollo de la
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ciencia
y del pensamiento en el siglo XVII, teniendo en cuenta los principales
exponentes y las innovaciones en las
|
Los
límites al absolutismo en Inglaterra: la
|
ciencias
físicas, la teoría política, la economía y la filosofía.
|
monarquía
parlamentaria.
|
Para
afianzar el conocimiento de las innovaciones en la teoría política, se
sugiere el análisis y la comparación entre
|
|
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fragmentos de Leviatán
de Thomas Hobbes y del Segundo tratado
sobre el gobierno civil de John Locke, enfatizando la
|
|
idea contractualista del origen de la sociedad y del
poder político, como también sus límites. Es importante presentar a
|
|
los autores
en el contexto de los conflictos políticos de Inglaterra del siglo XVII y las
pretensiones de su monarquía de
|
|
implantar el absolutismo. Conceptos: absolutismo,
monarquía parlamentaria, mercantilismo, barroco, revolución científica.
|
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La era de las revoluciones atlánticas.
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Resulta
pertinente destacar la interrelación entre los profundos cambios que se
produjeron desde mediados del
|
La Ilustración:
principales ideas y
|
siglo
XVII y los que se dieron en el siglo XVIII, en lo tecnológico, lo ideológico,
lo científico, lo político.
|
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representantes.
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Para identificar las principales características de la Ilustración, la
lectura y el análisis de fragmentos de obras de autores
|
|
representativos ofrecen la oportunidad comprender, en la
voz de sus protagonistas, las nuevas ideas de libertades civiles,
|
Las
reformas borbónicas en América. La
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división de poderes, estado de naturaleza, soberanía
popular, poder constituyente, entre otras. Asimismo, es importante
|
creación
del Virreinato del Río de la Plata.
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vincular
la llegada de las ideas ilustradas a la América española y su expresión con las
reformas de los Borbones.
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La Revolución Industrial: la
fábrica y la
|
Para el
estudio de la
Revolución Industrial, se puede recurrir a fuentes
literarias de novelistas europeos que trataron
|
burguesía
industrial y los obreros.
|
la
condición de la clase obrera y el trabajo infantil en esa época. La lectura
de tablas y gráficos permite analizar e
|
|
inferir
consecuencias económicas, sociales y políticas a partir de datos
demográficos, volumen de la producción,
|
|
cambios
en el transporte y entre otros.
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Las
revoluciones políticas: la independencia
|
Para
abordar el estudio de la independencia de las Trece Colonias de América del
Norte, se propone destacar las
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de las
Trece Colonias inglesas de América del
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novedades que aportó a la teoría política: una república
representativa y federal, la organización y división de poderes,
|
Norte y
la Revolución
Francesa. Sus efectos
|
la
creación del cargo presidencial, entre otras, y su influencia en las ideas
para la organización nacional argentina.
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políticos,
económicos, sociales y culturales en
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Asimismo,
se puede señalar cómo los constituyentes norteamericanos son deudores del
pensamiento político
|
Europa
y en América.
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grecorromano
y los más cercanos aportes de la Ilustración. Se propone la lectura y el
análisis de algunos fragmentos
|
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de El Federalista de Madison, Hamilton y
Jay.
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Para la
enseñanza de la
Revolución Francesa, una posibilidad es el diseño de una
línea de tiempo para ubicar los
|
|
acontecimientos
relevantes y señalar las etapas de este proceso complejo. Conjuntamente, por
medio de un cuadro
|
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sinóptico
se esquematizarán las características más importantes y los cambios
relevantes de cada etapa. En la fase
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napoleónica,
la ubicación espacial de la expansión del imperio francés contribuirá a
comprender la irradiación de la
|
|
obra
revolucionaria y su legado en el continente europeo.
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Como
cierre del tema, se sugiere enfatizar la herencia de la Revolución Francesa,
el fin de la sociedad estamental y
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sus
efectos en los dominios españoles y portugueses en América. Es importante
subrayar los grandes cambios que
|
|
produjeron
las revoluciones atlánticas en múltiples dimensiones.
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Conceptos:
revoluciones atlánticas, Ilustración, fábrica, burguesía industrial, obreros,
estado de naturaleza, libertades
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civiles,
derechos, división de poderes, soberanía popular, poder constituyente,
constitución, república representativa
|
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y
federal, jacobinos, códigos, imperio.
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FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-to y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes áreas.
En Historia de segundo año, cobran particular relevancia:
- Ubicación espacial de los acontecimientos y procesos estudiados. Identificación de cambios y continuidades en la cartografía.
- Ubicación temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos estudiados en líneas de tiempo paralelas para identificar fácilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos. Este es un contenido en el que hay que insistir todos los años. Las líneas de tiempo paralelas son muy útiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina.
- Análisis de distintas fuentes materiales y documentales.
- Para el análisis de fuentes escritas:
ƒ La lectura de títulos, subtítulos y las palabras en negrita.
ƒ La identificación del tema, conceptos centrales, palabras clave.
ƒ El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la información.
- La identificación, en los materiales leídos, de las características sobresalientes de una época, los hechos históricos más relevantes y/o los argumentos que sostienen una posición.
- Diferenciación del tipo de información que proveen fuentes primarias y secundarias.
- Jerarquización de la información obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados.
- Sistematización y comunicación de información por medio de
ƒ Redacción de textos cortos (por ejemplo: datos biográficos de un autor que ayuden a la contextualización). ƒ Resúmenes.ƒ Cuadros sinópticos.ƒ Cuadros de doble entrada.ƒ Líneas de tiempo sincrónicas y diacrónicas.„Para el análisis de fuentes materiales (obras de arte, testimoniales):ƒ Búsqueda de información sobre el autor y la sociedad en la que trabajó.
ƒ Observación y descripción de la obra (escenas, personajes representados, recursos, colores, materiales, líneas, luces, etcétera).ƒ
Interpretación final de la obra.ƒ Análisis de las obras de arte con música del período estudiado.
- Exposición oral (individual y grupal) de los contenidos estudiados.
- Lectura de tablas y gráficos en el análisis de procesos sociales y económicos.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluación.
Un programa de evaluación es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluación que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propósitos de la evaluación.
El programa de evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos anuales de la materia.
La evaluación se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y brinda información a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua.
El diseño de un programa de evaluación debe con-templar las siguientes características:
- Incluir al menos tres instancias de evaluación por alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
- Contemplar la evaluación de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etcétera).
- Contemplar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
- Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa y final.
- Promover la utilización de diversas propuestas de evaluación (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeño, producciones, coloquios, portfolios, análisis de casos, matrices de valoración).
Para el diseño del programa de evaluación de Historia resulta de importancia recuperar las finalidades de su enseñanza en la escuela secundaria:
“Que los estudiantes adquieran los conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.1 Más allá de la transmisión de la memoria colectiva y del patrimonio cultural, tiempo, espacio, relaciones políticas, sociales y manifestaciones culturales deben articularse en las representaciones mentales de los estudiantes para comprender el presente en el que viven, para interpretarlo críticamente. A lo largo de las últimas décadas, el papel moralizante y aleccionador en la enseñanza de la historia ha dejado paso al reconocimiento de su importante función en la formación de ciudadanos críticos y autónomos” (Carretero y Voss, 2004).
1 Carretero, M.; Voss, J. F. (comp.) (2004). Aprender y pensar la historia. Buenos Aires, Amorrortu.
La historia, al igual que otras ciencias sociales, es una disciplina que admite diversos enfoques. La evaluación, en esta materia, requiere transparentar las perspectivas adoptadas en el proceso de enseñanza: ¿Por qué enseñar Historia? ¿Para qué? ¿Qué enseñar en Historia? ¿Cómo enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?
Para definir criterios de evaluación resulta importan-te, en primer término, establecer aquellos aprendizajes más relevantes expresados en los objetivos de la materia. Entre ellos, se pueden destacar:
- La comprensión, interpretación y valoración de los procesos históricos abordados en el año escolar.
- La articulación entre hechos y procesos estudiados en las distintas escalas de estudio: mundial, americana y argentina.
- La consideración de la multiplicidad de relaciones entre sujetos y contextos que intervienen en los distintos procesos históricos.
- La posibilidad de establecer relaciones y elaborar explicaciones o argumentaciones sobre los distintos hechos y conceptos estudiados.
- El acercamiento a diversas aproximaciones para explicar la realidad social con distintos grados de complejidad y profundización.
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el docente podrá utilizar una variedad de instrumentos acordes con el desarrollo de la enseñanza y los aprendizajes esperados. Podrá recurrirse a pruebas escritas y orales, debates, trabajos prácticos individuales y grupales, exposiciones individuales o grupales, observación sis-temática, ensayos y monografías, etcétera.
Se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos: „„Ubicación espacial y temporal de los procesos estudiados. Manejo de líneas de tiempo y mapas en relación con los períodos y procesos estudiados. Relaciones de sincronía y diacronía. Relaciones entre escalas argentina, americana y mundial. „„Identificación de los acontecimientos y procesos históricos estudiados, los actores involucrados, sus motivaciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
„„Manejo de la información trabajada en el curso. Organización de la información en notas, resúmenes, cuadros, redes conceptuales.
„„Utilización y distinción de diversas fuentes: interpretación de la información para responder a preguntas específicas, confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
„„Claridad y coherencia en el desarrollo de explicaciones y argumentaciones. Uso pertinente del vocabu-lario específico.
„„Establecimiento de relaciones entre hechos y procesos. Identificación de causas y consecuencias, continuidades y rupturas.
„„Elaboración de conclusiones propias, a partir de material bibliográfico, videos u otros recursos que promuevan el debate sobre temas puntuales trabajados en la materia.
„„Compromiso con el trabajo en la materia: cumpli-miento con los trabajos, participación y aporte a la tarea colectiva en el aula, desarrollo de una actitud de respeto y valoración ante el trabajo de los com-pañeros y capacidad de diálogo frente a la diferencia de opiniones y perspectivas.
TERCER AÑO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de:
- Identificar cambios y continuidades en el proceso de independencia argentina respecto del contexto mundial y latinoamericano, considerando aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
- Relacionar los procesos de construcción del Estado argentino con algunos casos latinoamericanos, haciendo hincapié en las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales en la escala mundial y el estudio de dicho proceso en el espacio geográfico.
- Conocer y reconocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre el caudillismo latinoamericano.
- Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo XVIII hasta principios del siglo XX.
- Identificar las vinculaciones de las grandes transformaciones políticas, económicas y sociales ocurridas en la Argentina y en la región latinoamericana con las principales corrientes ideológicas del siglo XIX y principios del XX.
- Conocer y caracterizar el proceso de la organización y consolidación del Estado, la nación y el mercado argentino en el contexto mundial y latinoamericano en la segunda mitad del siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX.
CONTENIDOS
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Contenidos
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Alcances y sugerencias para la enseñanza
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El proceso de independencia de
|
Para
comenzar el estudio de las revoluciones de independencia en América latina
desde finales del siglo XVIII hasta mediados
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América latina
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de la
década de 1820, se sugiere recuperar contenidos de la última unidad de
segundo año para facilitar la comprensión de
|
|
|
las
revoluciones atlánticas como un proceso dinámico que afectó a los imperios
coloniales de España y de Portugal, cuyo
|
|
Hacia
la ruptura del vínculo colonial.
|
debilitamiento
culminó con la desaparición de los mismos.
|
|
yy Las ideas ilustradas en
América
|
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|
y sus impactos
políticos,
|
De esta
manera, resulta pertinente destacar la interrelación entre los profundos
cambios en el siglo XVIII europeo, en lo
|
|
económicos,
sociales y culturales.
|
tecnológico,
lo ideológico, lo científico, lo político y lo económico y sus repercusiones
en América.
|
|
yy Las guerras napoleónicas y
sus
|
|
|
repercusiones
en América. Las
|
Retomar
el estudio de la independencia de las colonias inglesas de América del Norte
permite comparar con el proceso de
|
|
invasiones
inglesas.
|
independencia
de las colonias españolas y con las portuguesas. Se recomienda utilizar,
entre otros recursos, las líneas de
|
|
yy Conflictos entre las elites
|
tiempo
paralelas, mapas y análisis de fuentes escritas e iconográficas, entre ellas
actas de declaración de independencias de
|
|
peninsulares
y criollas.
|
América
hispánica y del Brasil, estrofas de los himnos nacionales, entre otras.
|
|
Fases
del proceso de
|
Los
cuadros comparativos sobre los movimientos de emancipación del Río de la Plata, Venezuela, México y
Brasil permiten
|
|
independencia.
|
obtener
conclusiones sobre las similitudes y las diferencias entre los procesos y la
forma de resolución de sus conflictos
|
|
yy Estallidos revolucionarios
en tres
|
políticos,
económicos y sociales. La elección de estos tres focos revolucionarios
hispanoamericanos se debe al papel decisivo
|
|
regiones
hispanoamericanas: Río
|
que
cumplieron en la emancipación y permite alcanzar una visión interrelacionada
del conjunto del fenómeno.
|
|
de la Plata, Venezuela y México.
|
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Particularidades
del caso de Brasil.
|
Se
sugiere trabajar las nociones de cambios y de continuidades que se producen a
partir de las revoluciones y de las guerras
|
|
yy Primeros gobiernos en el
Río de
|
independentistas.
Se puede abordar la complejidad de la organización de nuevos e inestables
gobiernos y la disgregación de los
|
|
la Plata. La
Asamblea del año
|
espacios
virreinales. Asimismo, interesa analizar tanto las transformaciones como las
herencias; por ejemplo, la continuidad del
|
|
XIII.
El Congreso de Tucumán.
|
derecho
indiano en las sociedades como las novedades y permanencias en los circuitos
productivos y comerciales del antiguo
|
|
Expansión
continental de las
|
Virreinato
del Río de la Plata.
|
|
guerras
revolucionarias: campañas
|
|
|
libertadoras de San Martín y Bolívar.
|
Se
podrá considerar la apertura del comercio exterior como uno de los
principales cambios que se produjo con las
|
|
Los
impactos de las guerras de
|
independencias
americanas.
|
|
|
|
independencia
en la economía, la
|
Resulta
de interés destacar la participación de las mujeres en el proceso de
independencia, tomando los casos biográficos de
|
|
sociedad,
el territorio y el poder
|
Manuela
Pedraza, María Sánchez de Thompson, Juana Azurduy y Macacha Güemes.1
|
|
político.
|
|
|
yy El fin del monopolio español.
|
La
observación y comparación de mapas entre los viejos virreinatos y los nuevos
Estados republicanos hispanoamericanos
|
|
yy Cambios y continuidades en
las
|
contribuye
a afianzar los conceptos de disgregaciones y formación de nuevos Estados, así
como también permite establecer
|
|
jerarquías
sociales.
|
comparaciones
con el proceso de independencia y de conformación del imperio del Brasil.
|
|
yy Conflictos y dificultades en la
|
|
|
construcción
de los Estados
|
La
identificación de las diferentes medidas que tomaron los gobiernos a partir
de la revolución de Mayo permite explicar qué
|
|
independientes.
Primer ensayo
|
situaciones
de la época colonial intentaban finalizar y qué proyectos de Estado y de
sociedad planificaban construir.
|
|
constitucional
argentino en 1819.
|
|
|
|
|
1
|
Contenido
transversal articulado con Educación Sexual Integral.
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
|
|
Europa: restauración y
|
Resulta
conveniente recuperar los contenidos de la última unidad de segundo año para
facilitar la comprensión del período de la
|
|
revoluciones
|
Restauración como una reacción conservadora a los
diferentes cambios que se produjeron en el área atlántica europea a finales
del siglo
|
|
|
XVIII.
|
|
Restauración
conservadora en
|
Se busca proporcionar una primera visión general sobre un
conjunto de procesos históricos que se desarrollaron en la primera mitad del
|
|
Europa
continental.
|
|
yy El retorno de las monarquías
|
siglo XIX que tienen como común denominador el concepto
de revolución. Resulta conveniente explicaren cada caso y en qué sentido
|
|
según
los principios de
|
se puede considerar revolucionario un determinado tipo de
fenómeno, teniendo en cuenta los contextos políticos, económicos, sociales
|
|
legitimidad
y equilibrio europeo.
|
y
culturales en que se produjeron.
|
|
Revolución
industrial y sus
|
La revolución industrial ofrece oportunidades a los
alumnos para comprender el concepto de revolución, comparando cómo estaba
|
|
organizada la economía europea antes del sistema
capitalista con las transformaciones que se produjeron con las nuevas
tecnologías
|
|
consecuencias:
|
|
y fuentes de energía aplicadas a los transportes, a los
métodos de producción en los talleres y a las formas de organizar el trabajo.
El
|
|
yy las nuevas tecnologías y
fuentes
|
|
trabajo con fuentes (la lectura y análisis de tablas de
crecimiento demográfico de ciudades europeas, tablas de producciones
textiles,
|
|
de
energía;
|
|
fragmentos
de novelas que den testimonio de las nuevas condiciones de trabajo en las
fábricas, especialmente de los niños y las
|
|
yy el capitalismo industrial;
|
|
mujeres, algunos artículos de leyes que intentaban
regular las condiciones laborales) contribuyen a comprender la magnitud de
los
|
|
yy crecimiento demográfico y
|
|
cambios.
|
|
urbanización;
|
|
|
|
yy la sociedad industrial:
expansión
|
Interesa analizar el estallido de las revoluciones de
1820, 1830 y 1848 en Europa, vinculadas con reclamos de libertades y de
aspiraciones
|
|
de la
burguesía y la clase obrera.
|
|
de
independencia nacional que alteraron el orden instaurado tras la derrota
napoleónica. Se pretende comparar las diferentes
|
|
|
|
Revoluciones
liberales y nacionales.
|
revoluciones y sus repercusiones en Europa y en América
(las mediterráneas de 1820; en Francia en 1830 y 1848) e identificar sus
|
|
componentes
liberales, nacionalistas y socialistas.
|
|
yy Reclamos de libertades,
|
|
|
|
de
constituciones y de
|
La
utilización de mapas de las transformaciones de los Estados europeos antes de
la Revolución
Francesa, durante el imperio
|
|
independencia
nacional.
|
|
napoleónico y en la nueva configuración política de la Restauración
permite ver los cambios y las continuidades y facilitar la explicación de
|
|
yy El romanticismo: expresiones
|
|
las
tensiones revolucionarias de este período.
|
|
de
libertad, sentimientos e
|
|
|
|
imaginación.
|
A partir de una selección de textos de autores liberales,
nacionalistas y socialistas (Constant, Tocqueville, Fichte, Mazzini, Fourier,
Saint
|
|
yy El socialismo utópico y
científico.
|
|
Simon, Marx, entre otros), se propone estudiar sus ideas
sobre la política, la sociedad y la economía en vinculación tanto con el
nuevo
|
|
Diferentes
respuestas a los
|
|
ordenamiento económico y social sentado por la Revolución industrial
como con los estallidos revolucionarios y con las manifestaciones
|
|
desafíos
sociales y políticos.
|
|
culturales y artísticas del romanticismo. El análisis de
caricaturas, pinturas y grabadoscontribuye a afianzar los conceptos y a
establecer
|
|
yy La democracia liberal en los
|
|
conexiones
entre los mismos.
|
|
sistemas
políticos europeos.
|
|
|
|
La
organización de los partidos
|
Al mismo tiempo, es de interés señalar que en Inglaterra
se optó por otras formas de acción política y mecanismos de participación,
|
|
políticos.
El modelo de reformas
|
|
como la creación de partidos políticos organizados en
torno a principios y buscando el apoyo del voto ciudadano. Los cambios de
tipo
|
|
legislativas
en Gran Bretaña. El sistema bipartidista.
|
|
político, económico y social se realizaron mediante
reformas legislativas paulatinas. La lectura y el análisis del movimiento
cartista, de las leyes de ampliación del sufragio, leyes de granos, por citar algunos ejemplos, permite dar cuenta de este proceso gradual de cambio.
|
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
|
|
|
Para
articular el trabajo con la Educación Sexual Integral, se sugiere analizar
los diversos cambios sociales posrevolucionarios
|
|
|
producidos
en la organización, los hábitos y la vida cotidiana de las familias
aristocráticas, burguesas y obreras. Se proponen
|
|
|
algunos
ejes: los noviazgos, la concertación de los matrimonios, sus ritos, sus
vinculaciones con el patrimonio, el papel de los
|
|
|
sentimientos
amorosos y la sexualidad en el clima cultural del romanticismo, los roles y
las relaciones entre hombres y mujeres,
|
|
|
los
hábitos de higiene y de cuidado del cuerpo, las formas del habitar, el papel
del niño y del adolescente, entre tantos otros ejes
|
|
|
a
seleccionar. La observación, el análisis y los comentarios de fuentes
musicales, literarias (novelas, poesías, cartas y diarios
|
|
|
íntimos),
fotografías y estadísticas (tasas de matrimonios, de natalidad y mortalidad
infantil) proporcionan abundante información
|
|
|
para
analizar, reflexionar y comparar con el presente.2
|
|
|
|
|
La construcción del
Estado argentino
|
En el
período 1820-1852, se busca reflexionar sobre la construcción del Estado
argentino, en perspectiva comparada con las
|
|
en el contexto latinoamericano
|
nuevas
repúblicas de la antigua América española y el imperio del Brasil, como un
proceso dinámico pero de lenta e inestable
|
|
|
organización
política. Simultáneamente se pretende que se identifiquen los diferentes
proyectos, sus líderes principales, las
|
|
La
formación del Estado argentino:3
|
influencias
ideológicas que expresan y los consecuentes conflictos que emergieron:
disputas ideológicas, entre tendencias
|
|
yy La organización de los Estados
|
centralizadoras
y autonomistas, luchas entre regiones, entre los nuevos Estados y con países
europeos. La lectura de
|
|
provinciales.
|
diferentes
documentos ofrece la posibilidad de comparar las propuestas de organización y
detectar los préstamos ideológicos y
|
|
yy Acuerdos, alianzas y guerras
|
reelaboraciones
locales.
|
|
civiles
vinculados a los
|
La
emergencia de caudillos en América latina ofrece la oportunidad de realizar
un recorrido sobre las diferentes interpretaciones
|
|
proyectos
de construcción de
|
|
un
Estado-nación centralizado.
|
sobre
el surgimiento de este fenómeno y las diversas miradas valorativas que se
hicieron de los caudillos, tanto por sus
|
|
La
emergencia de los caudillos.
|
contemporáneos
como por los historiadores. Asimismo, la presentación de un breve estudio
biográfico de dos figuras
|
|
Constitución
de 1826. Guerra con
|
representativas
permite estudiar comparativamente dos casos de caudillos latinoamericanos,
entre ellos, López de Santa Anna
|
|
el
Brasil. Unitarios y federales.
|
en
México con Juan Manuel de Rosas.
|
|
Rosas y
la Confederación Argentina.
|
La
comparación con el caso brasileño permite establecer similitudes y
diferencias en la construcción de sus formas políticas,
|
|
económicas,
sociales, territoriales y culturales entre las repúblicas hispanoamericanas y
el Imperio del Brasil. Pueden ser
|
|
yy Centralización política y
|
|
enfocadas
las cuestiones de las formas de gobierno y de la esclavitud.
|
|
económica
de Buenos Aires. Las
|
|
|
|
economías
regionales.
|
Resulta
conveniente asociar el contenido de la construcción del Estado argentino con
el proceso de formación de una nueva
|
|
yy Guerra civil y enfrentamientos
|
|
identidad
apoyada en la idea de nación, con la creación de diversos símbolos como fruto
de acciones políticas orientadas a
|
|
internacionales.
|
|
desarrollar
una conciencia nacional. Asimismo, el estallido de guerras entre los países
de la región puede también ser enfocado
|
|
yy La caída de Rosas y la
sanción de
|
|
en el
marco del fortalecimiento de las nacionalidades latinoamericanas.
|
|
la
Constitución.
|
|
|
|
Las
nuevas nacionalidades y la
|
Las
nociones de cambio histórico y continuidad también pueden trabajarse a partir
del análisis de la transición de las jerarquías
|
|
sociales
coloniales a la formación de nuevas elites sociales y políticas en el período
independiente, como también abordarse
|
|
definición
de los límites estatales.
|
|
lo que
acontece en el sector de los trabajadores rurales y urbanos. Las economías
regionales, con sus circuitos productivos y
|
|
yy Guerras entre los nuevos
Estados
|
|
comerciales
a escala local e internacional, pueden enfocarse desde esta perspectiva de
análisis, como también vincularse con
|
|
latinoamericanos.
|
|
las
tensiones provocadas por los enfrentamientos entre diferentes proyectos
políticos.
|
|
|
|
|
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
|
|
|
yy Consolidación política,
económica
|
Estos
contenidos ofrecen la oportunidad de estudiar las relaciones internacionales
del Estado argentino y
|
|
y
social de los sectores
|
los
Estados latinoamericanos con Europa y Estados Unidos, para comprender el
proceso de la construcción
|
|
terratenientes.
|
de sus
respectivas hegemonías en la región.
|
|
|
yy La organización del mercado
y el
|
|
|
|
libre
comercio.
|
|
|
|
Las relaciones
latinoamericanas con
|
|
|
|
Europa
y Estados Unidos.
|
|
|
|
yy La Doctrina Monroe. La alianza
|
|
|
|
anglofrancesa.
La expansión de
|
|
|
|
Estados
Unidos en México.
|
|
|
|
yy Las relaciones culturales:
|
|
|
|
circulación
atlántica de ideas
|
|
|
|
(liberalismo
y romanticismo).
|
|
|
|
|
|
|
Las naciones europeas y el
|
Para la
enseñanza de los contenidos de esta unidad se sugiere, en primer lugar, una
presentación
|
|
imperialismo
|
panorámica
y articulada de los importantes cambios técnicos, científicos, económicos,
sociales y políticos,
|
|
|
con la
finalidad de establecer la estrecha conexión entre los mismos. En segundo
lugar, estos contenidos
|
|
La
Segunda Revolución
|
permiten
enfatizar la noción de cambio a partir del análisis de las importantes
transformaciones que se
|
|
Industrial:
un nuevo impulso a la
|
produjeron
desde mediados del siglo XIX hasta el estallido de la Gran Guerra.
|
|
|
industrialización.
|
Es de
interés señalar la percepción que tuvieron muchos hombres y mujeres de la
época como una
|
|
yy El desarrollo de la ciencia y
|
|
la
tecnología. La noción de
|
experiencia
del triunfo del progreso. La observación y el análisis de las imágenes de la
época (grabados,
|
|
progreso.
Influencias del
|
fotografías,
pinturas, ilustraciones de carteles publicitarios, el cine, entre otras
fuentes iconográficas) con el
|
|
positivismo
y del darwinismo.
|
apoyo
de fuentes escritas de tipo testimonial ayudan al estudiante a percibir el
conjunto amplio y diverso de
|
|
|
esas
transformaciones.
|
|
|
Los
cambios políticos y sociales en
|
La
lectura y el análisis de fuentes escritas de autores representativos del
clima de ideas de la época
|
|
la
organización del trabajo a partir de
|
|
(Darwin,
Spencer, Proudhon, Bakunin, León XIII, Bernstein, Lenin, entre otros)
permiten comprender los
|
|
la
Revolución Industrial.
|
|
procesos
y establecer vinculaciones entre los hechos y las ideas.
|
|
|
yy Las luchas del movimiento
obrero.
|
|
|
|
|
|
Respuestas
a la cuestión social
|
Las
transformaciones sociales pueden constituir un eje articulador para analizar
los efectos del crecimiento
|
|
yy La Asociación
Internacional de
|
|
industrial:
el rápido crecimiento de la población urbana, la conformación de los grupos
en la escala social
|
|
Trabajadores.
|
|
(elite,
clases medias, clases trabajadoras), la modificación de la situación de las
mujeres y sus luchas por
|
|
yy El anarquismo.
|
|
la
igualdad de derechos, entre ellos los políticos. El trabajo con obras
teatrales, de Ibsen o de García Lorca,
|
|
yy La socialdemocracia y la formación
|
|
por
ejemplo, permite organizar un debate. La presentación de trayectorias
biográficas de mujeres (Juana
|
|
de
partidos de clase obrera.
|
|
Manso,
Cecilia Grierson, Petrona Eyle, Julieta Lanteri entre tantas otras) habilita
profundizar el conocimiento
|
|
|
|
|
de
estos procesos de ampliación de la participación femenina en diversas áreas
públicas.
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
yy Los movimientos por la
|
Imperialismo, colonialismo, feminismo, clases medias,
socialdemocracia, anarquismo y positivismo, entre otros, son conceptos que
|
democratización
del sufragio. El
|
aparecen en este bloque y que suelen ser de uso actual.
De esta manera, resulta apropiado destacar su significado en el contexto en
|
voto de
los trabajadores y de las
|
el que
surgen y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
|
mujeres.
|
|
|
|
|
|
yy La doctrina social de la iglesia.
|
Los mapas constituyen una herramienta valiosa para una
ubicación espacial de los Estados europeos y sus colonias en Asia y en
|
|
|
|
África
y para comprender las competencias y rivalidades de carácter económico y
político en el período anterior al estallido de la
|
La Paz Armada: la
rivalidad
|
Primera
Guerra Mundial.
|
internacional.
|
|
|
|
|
|
yy Tensiones y alianzas.
|
|
|
|
|
|
yy La expansión imperialista
de fines
|
|
|
|
|
|
del
siglo XIX: el colonialismo en
|
|
|
|
|
|
África
y Asia.
|
|
|
|
|
|
yy El advenimiento de la guerra.
|
|
|
|
|
|
|
|
La organización nacional y el
|
Resulta importante recuperar contenidos del avance y la
consolidación del capitalismo industrial a escala mundial para vincularlos
|
orden conservador en Argentina
|
con los procesos políticos, económicos, sociales y
culturales que se producen en América latina y en la Argentina desde
mediados
|
en el contexto latinoamericano
|
del siglo XIX hasta el estallido de la Primera Guerra
Mundial (la incorporación al mercado mundial, el establecimiento de gobiernos
|
|
|
|
de
participación política restringida, la influencia del positivismo en la
ciencia y en la cultura, entre otros). De esta manera, se
|
Del
caudillismo a la
|
intenta
facilitar la comprensión del orden de los sucesos y la contemporaneidad entre
los procesos europeos y americanos.
|
institucionalización
y organización
|
|
|
|
|
|
nacional
y regional.
|
Estos
contenidos permiten enfatizar la noción de cambio a partir del análisis de
las importantes transformaciones que se
|
yy La Constitución Nacional
|
produjeron
desde mediados del siglo XIX hasta la crisis de los gobiernos oligárquicos.
|
1853-1860.
|
|
|
|
|
|
yy Las constituciones liberales en
|
Sugerimos
analizar, en la letra y el espíritu del Código Civil, el lugar del hombre y
de la mujer, la patria potestad, la diferenciación
|
América
latina.
|
establecida
entre hijos legítimos e ilegítimos. Estos ejes de análisis permitirán
visualizar la organización jurídica y social de la
|
yy La relación de los
caudillos con el
|
familia
en esta época.5
|
gobierno
nacional.
|
El uso
de fuentes escritas de tipo testimonial, fuentes iconográficas de esta época
y las de inicios del siglo XIX permiten
|
yy Organización de los poderes
|
del
gobierno,el orden jurídico,
|
comparar
y comprender los cambios percibidos. Uno de estos puede ser la noción del
progreso percibida por los actores
|
el
mercado, la moneda, las
|
sociales
de ese tiempo.
|
comunicaciones,
el poblamiento,
|
Es
preciso, en este marco, abordar la continuidad y el dinamismo de un proceso
de construcción y de consolidación del Estado,
|
la
defensa y la educaciónnacional.
|
yy La integración del
territorio y las
|
del
mercado y de la nación en la
Argentina. De este modo, se aleja de una enseñanza que
privilegia focalizar solamente en los
|
guerras.
La Guerra de
la Triple
|
grandes
cambios que se llevan a cabo en este período.
|
Alianza
y el avance de la frontera.
|
El
estudio de los mecanismos de control de la sucesión del poder gubernamental,
de las prácticas electorales, del surgimiento
|
La “conquista
del desierto”.
|
|
|
|
de
partidos políticos, aspira a dar cuenta, para el caso argentino, del proceso
de conformación, según la fórmula alberdiana,
|
Estabilidad
política y modernización
|
de una “República
posible” −restringida a los notables− a una “República verdadera” con la
ampliación de la democracia,
|
del Estado. Los gobiernos de Orden y
|
habilitada
por la reforma electoral de 1912. Este contenido permite también establecer
comparaciones con otros estados
|
Progreso.
El predominio oligárquico.
|
latinoamericanos,
por ejemplo, con los casos mexicano y uruguayo.
|
yy La República conservadora en
|
La
expansión económica de este período permite identificar, tanto a nivel
nacional como latinoamericano y en una perspectiva
|
Argentina
(1880-1916).
|
comparada,
los productos que componían las exportaciones, los rubros en los que se
invertían los capitales extranjeros, los flujos
|
yy La construcción de una
identidad
|
de
inmigrantes y su impacto demográfico.
|
común a
través de la difusión
|
|
|
de
símbolos y de la educación
|
Resulta
de interés observar mapas de las líneas ferroviarias para analizar la
producción de las economías regionales y su inserción
|
pública.Las
influencias del
|
con el
mercado internacional.
|
positivismo
y del nacionalismo.
|
|
|
yy Las sociedades indígenas y
el
|
Se
recomienda abordar el estudio de la industria nacional en su estado
incipiente para comprender su proceso de conformación y
|
Estado nacional. Desplazamiento
|
su
vinculación con los procesos sociales y políticos del movimiento obrero.
Asimismo, para afianzar este conocimiento, se sugiere
|
de las
fronteras interiores y
|
establecer
relaciones con las ideas liberales, socialistas y anarquistas.
|
avance del latifundio. La situación
|
|
|
de los
campesinos e indígenas
|
Se
pretende que se analicen las reformas educativas y culturales orientadas a la
definición de la nacionalidad argentina en el
|
en
la región.6
|
contexto
de la inmigración masiva. Se propone el estudio de la organización del
movimiento obrero y su participación política,
|
yy Desarrollo agrícola-ganadero
|
que
permite analizar el tipo de medidas represivas e inclusivas que desplegaron
el Estado nacional y otros actores sociales para
|
argentino.
|
abordar
la cuestión social.
|
yy Las especialidades
productivas
|
|
|
exportadoras
de la región.
|
La
formación del Estado nacional y su avance sobre el territorio brinda
oportunidades para reflexionar sobre las relaciones entre
|
Capital extranjero, exportaciones,
|
las
sociedades indígenas y el Estado, a partir de interpretaciones formuladas por
los contemporáneos y por historiadores actuales.
|
importaciones
e infraestructuras.
|
Asimismo,
la definición de fronteras interiores y exteriores permite incursionar en las
relaciones del Estado argentino con los
|
yy Políticas migratorias y su
impacto
|
países
limítrofes.
|
social:
clases medias y clase
|
|
|
obrera.
Conflictos sociales.
|
Las
relaciones y los conflictos de algunos países seleccionados de América latina
con Estados Unidos permiten observar y analizar
|
yy La organización de partidos
|
los
cambios y las continuidades del tipo de vínculo que se afianza en la región
(intervencionista, imperialista, arbitraje).
|
políticos: la Unión Cívica Radical
|
|
|
y el
Partido Socialista. El
|
|
|
anarquismo.
|
|
|
yy Una mirada comparativa
entre
|
|
|
los
casos de México, Uruguay y
|
|
|
Brasil:
el porfiriato, el batllismo y
|
|
|
la
república brasileña.
|
|
|
yy El declive del poder
oligárquico.
|
|
|
El caso
mexicano: la Revolución
|
|
|
de
1910. La ley electoral Sáenz
|
|
|
Peña de
1912.
|
|
|
FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-to y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de cada una de las disciplinas.
En Historia de tercer año, cobran particular relevancia:
„„Ubicación temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos, estudiados en líneas de tiempo paralelas para identificar fácilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos. Las líneas de tiempo paralelas son herramientas útiles para comprender la contemporaneidad entre las escalas mundial, regional y argentina y para el análisis de la simultaneidad y la causalidad.
„„Localización espacial de los acontecimientos y procesos estudiados. Identificación de cambios y con-tinuidades en la cartografía.
„„Análisis de distintas fuentes (documentales y bibliográficas) y elaboración de criterios de búsqueda que estimulen la confiabilidad y la relevancia de las distintas fuentes utilizadas.
„„Identificación, en un texto, del tema, de los conceptos centrales, de las palabras clave, de los actores sociales, de los argumentos utilizados para sostener una posición, así como también de las caracterís-ticas del contexto histórico (época, acontecimientos relevantes, etcétera).
„„Utilización del subrayado para la identificación de los temas principales.
„„Jerarquización de la información obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados y elabo-ración de tablas y gráficos que permitan organizar la información buscada en notas personales o grupales.
„„Conocimiento y aplicación de conceptos y vocabulario específico de la asignatura.
„„Producción de textos escritos y orales que fomenten la expresión y comunicación de argumentaciones y de fundamentaciones.
„„Sistematización y comunicación de la información por medio de resúmenes, síntesis, cuadros sinópti-cos, cuadros de doble entrada y líneas de tiempo sincrónicas y diacrónicas.
„„Análisis de fuentes materiales (obras de arte, testimoniales); contextualización, observación y descrip-ción de cada obra (escenas, personajes representados, recursos, materiales, líneas y luces).
„„Búsqueda, indagación e interpretación de información en diferentes soportes (escrito, visual y gráfico) que favorezcan el desarrollo del juicio crítico por parte del alumno.
„„Análisis y comparación de diferentes opiniones, posturas y visiones sobre un mismo fenómeno.
CUARTO AÑO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces de:
„„Conocer y comprender la construcción de la de-mocracia de masas a partir de los gobiernos de la Unión Cívica Radical en el contexto crítico del perío-do de entreguerras.
„„Caracterizar las interrupciones del orden institucio-nal del período 1930-1943 en el marco de la crisis de la democracia liberal.
„„Conocer e identificar los golpes de Estado en la Ar-gentina y Latinoamérica y vincularlos con la búsque-da de alternativas políticas en el contexto del clima de ideas nacionalistas y/o corporativistas vigentes en la época.
„„Conocer las funciones del Estado interventor en la Argentina en el contexto regional y mundial.
„„Identificar el proceso argentino de transición de una economía agroexportadora a una industriali-zación por sustitución de importaciones orientada al mercado interno. Vincular este proceso con los cambios producidos por las crisis económicas del período de entreguerras en las escalas mundial y la-tinoamericana.
„„Explicar el surgimiento, consolidación y crisis del movimiento peronista en el contexto de la Segunda Guerra Mundial y del nuevo rol del Estado bene-factor.
„„Caracterizar los conflictos políticos, económicos, sociales y culturales de la democracia tutelada en la Argentina en el contexto de la Guerra Fría.
„„Identificar y conocer las características específicas de los procesos de inestabilidad y violencia política en la Argentina y en la región en el contexto de las grandes transformaciones políticas y culturales de las décadas de 1960 y 1970.
„„Conocer y explicar el proceso de recuperación de la democracia, sus desafíos, sus conflictos y sus lo-gros en la Argentina en el contexto latinoamericano y mundial a fines del siglo XX.
„„Identificar los cambios y las continuidades en el rol del Estado en la Argentina, en el contexto latinoa-mericano y mundial en el marco de la globalización.
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
yy El auge de los
nacionalismos,
|
El
estudio de las relaciones de los países latinoamericanos con Estados Unidos,
que se realiza desde cursos anteriores, ofrece la
|
los
regímenes autoritarios
|
oportunidad
de analizar los rasgos que persisten y las variaciones en estas relaciones.
En el período de entre guerras, se puede
|
(comunismo,
fascismo,
|
focalizar
este contenido en los conceptos de panamericanismo e imperialismo, como
también en las reacciones de los Estados
|
nazismo).
|
latinoamericanos.
|
yy Crisis mundial de 1929 y sus
|
|
consecuencias
en la Argentina.
|
Resulta de interés enfocar el estudio de las vanguardias
artísticas que revolucionaron la estética del siglo XX, como también los
productos
|
|
de la cultura de masas (diversos tipos de revistas, cine,
radio) de manera vinculada con las ideas políticas, los fenómenos sociales y
|
El
Golpe de Estado de 1930.
|
económicos
del contexto en el que se manifestaron. Lectura de manifiestos, observación
de diferentes tipos de obras y productos
|
yy Nacionalismo y militarismo
en
|
culturales
de consumo masivo permiten un análisis que tienda a relacionar con el
contexto. El análisis de gráficos, de cuadros
|
ascenso.
|
estadísticos,
brinda información que resulta útil para señalar la dimensión de la crisis
económica mundial y su impacto en el
|
|
desempleo,
en la producción, en los flujos del comercio internacional, en las
cotizaciones de las monedas, en los movimientos
|
|
migratorios,
entre otros efectos que se producen en la Argentina y en la
región.
|
|
El análisis y la comparación de periódicos, diarios y
revistas resulta útil para estudiar quiénes escriben, el lenguaje, lo que se
narra,
|
|
lo que
se omite y lo que se opina. Asimismo, se sugiere examinar el papel de los
gráficos, las ilustraciones y las fotografías, entre
|
|
otros
elementos que aparecen junto a los textos. El Golpe de 1930 puede ser
estudiado desde la perspectiva del tratamiento de
|
|
los
diarios y las revistas de la época, en el marco de la crisis internacional y
de la región.
|
|
|
La restauración conservadora
|
Se
continúa con la opción de presentar y estudiar de manera sincrónica los
diversos procesos referidos a la escala mundial,
|
en la Argentina en un mundo
|
intercalándolos
con la enseñanza de los de América latina y la Argentina para
facilitar la vinculación entre los mismos y las
|
en crisis y en guerra
|
explicaciones
multicausales.
|
Crisis
de la década del treinta y
|
El
período comprendido entre las guerras mundiales puede ser estudiado desde
múltiples perspectivas: desde la comparación
|
Segunda
Guerra Mundial.
|
de sus
causas y de sus consecuencias, desde el peso que tuvieron los factores
ideológicos, económicos y políticos, desde los
|
yy La Alemania nazi.
|
cambios
y continuidades en los bandos, la posición de los Estados Unidos en las dos
guerras, los países que salieron fortalecidos
|
yy El socialismo stalinista en la
|
en uno
y otro conflicto.
|
URSS.
|
La
observación comparativa de mapas permite identificar los cambios en las
configuraciones estatales en la escala internacional
|
yy El New Deal en Estados
|
Unidos.
|
motivados
por la Primera
y la Segunda Guerra
Mundial y advertir las grandes modificaciones producidas a fines del siglo
XX.
|
yy La Segunda Guerra Mundial.
|
La
enseñanza de la crisis y los quiebres del orden institucional de 1930 y de
1943 permiten señalar que la crisis del consenso
|
Los
genocidios.
|
|
liberal
−tanto constitucional como económico− implicó la búsqueda de alternativas
políticas que oscilaban entre regresar a viejas
|
La
restauración conservadora en
|
fórmulas
fraudulentas o proponer o ensayar otras novedosas de tipo corporativistas o
nacionalistas, en el contexto del clima de
|
Argentina
(1930-1943).
|
ideas
mundial.
|
yy Proscripción del radicalismo
|
|
y el
ejército en la política. El
|
|
fraude
electoral.
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
yy La Presidencia de Agustín
|
El
Estado Novo en Brasil, el Cardenismo en México, son casos de estudio que se
pueden tratar comparativamente con la
|
P.
Justo. Reacciones frente
|
Argentina
para abordar el estudio del cambio del rol del Estado con una mayor
intervención económica y social. También
|
a la
crisis mundial: el
|
estas
experiencias han sido clasificadas como populismos, un concepto que ofrece la
posibilidad de investigar sus diferentes
|
Estado
interventor y sus
|
significados,
promover la reflexión y el debate para observar su trayectoria hasta el
presente.
|
nuevas
funciones sociales y
|
|
económicas
en la Argentina
y
|
En el
marco de la crisis del liberalismo, se sugiere enfatizar en el crecimiento de
una industria nacional sustitutiva de
|
en el
continente americano.
|
importaciones
y en la nueva definición del rol del Estado para regular e intervenir en la
producción económica y para incorporar a
|
yy La industrialización en la
|
los
trabajadores urbanos a una democratización de los derechos sociales y del
bienestar.
|
Argentina:
la sustitución de
|
|
importaciones.9
|
El
estudio de la Primera
Guerra Mundial, de la Guerra Civil
Española y de la
Segunda Guerra Mundial puede ser abordado desde
|
yy Migraciones internas y
|
las
posiciones de la Argentina
y de América latina frente a estos conflictos, haciendo foco en las
repercusiones que tuvieron en el
|
crecimiento
de la urbanización.10
|
Estado
nacional y en la sociedad civil, a través del papel de la prensa, de las
asociaciones civiles, de la iglesia, de los sindicatos,
|
yy La organización del
movimiento
|
entre
otros.
|
obrero,
1930-1943.
|
El
estudio de la relación entre el movimiento obrero y el gobierno militar de
1943 ofrece oportunidades para analizar las grandes
|
|
La Argentina frente
a la Segunda
|
transformaciones
que aparecen, entre ellas, el momento fundacional del peronismo. Para abordar
este contenido y otros de
|
Guerra
Mundial.
|
la
historia contemporánea, los afiches políticos constituyen una herramienta
útil para analizar las ideas que sostienen quienes
|
yy Impactos políticos y
|
los
elaboraron, sus intenciones, sus proyectos, y vincularlos con el contexto en
que se produjeron. También pueden servir para
|
económicos
de la guerra
|
observar
sus elementos visuales, sus valores, costumbres, modas, estrategias
publicitarias.
|
durante
las presidencias de
|
|
Ortiz y
de Castillo.
|
|
yy Estados Unidos en América
|
|
latina:
intervención en la
|
|
economía
y en la política
|
|
interna.
|
|
yy El golpe de 1943. El coronel
|
|
Perón y
los vínculos con el
|
|
movimiento
obrero. El 17 de
|
|
octubre
de 1945.
|
|
|
|
La experiencia peronista del
|
Se
sugiere el estudio de los conceptos“guerra fría” y “estado de bienestar”. Se
pueden analizar en diferentes escalas espaciales
|
estado de bienestar en el
|
(entre
países o en un solo país) y estudiar concepciones ideológicas contrapuestas,
junto con el funcionamiento de bloques
|
contexto de la Guerra Fría
|
políticos
y militares también antagónicos. Cuadros comparativos entre las
características de los dos bloques y su ubicación
|
|
geográfica
favorecen la comprensión.
|
Tensiones
entre los bloques:
|
Asimismo,
es apropiado explicar que algunos Estados europeos comenzaron al término de la Segunda Guerra
Mundial un proceso
|
capitalista
y comunista/socialista.
|
yy El estado de bienestar y sus
|
de
integración regional que desembocó en la creación de la Unión Europea, a
principios de la década del noventa.
|
nuevas
funciones sociales y
|
|
económicas.11
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
|
|
|
yy El proceso de
reconstrucción e
|
La comparación entre las medidas estatales durante el peronismo
y las adoptadas en otros países donde se desarrolló el estado
|
|
integración regional en Europa.12
|
de
bienestar, tanto en Europa como en América latina, contribuyen a afianzar el
concepto.
|
|
Las
presidencias de Perón (1946-
|
Se
puede organizar el estudio del peronismo en diferentes niveles de análisis:
la profundización de la intervención estatal
|
|
1955):
|
en la
economía, en las políticas de bienestar social y en la sindicalización
generalizada, como también en las estrategias de
|
|
yy Las relaciones entre el
|
industrialización hacia el mercado interno y sus
debilidades. El rol de Eva Perón en el surgimiento del Partido Peronista
Femenino
|
|
Estado,
los trabajadores y los
|
y en la Fundación que llevaba
su nombre es un contenido que se puede articular con Educación Sexual
Integral.
|
|
empresarios.
Industrialización,
|
|
|
|
mercado
interno y cambio
|
Otros
niveles de análisis pueden tener en cuenta el antiperonismo. El tratamiento
de este tema permite, a su vez, considerar las
|
|
social.
La democratización del
|
alianzas
y oposiciones al movimiento peronista para la comprensión de la naturaleza de
su proscripción y el impacto posterior que
|
bienestar:
salarios, consumo,
|
tuvo en
los procesos históricos.
|
|
|
ocio y
vivienda.
|
|
|
|
yy La ley del voto femenino de
|
|
|
|
1947.13 La Constitución de
1949.
|
|
|
|
yy La segunda presidencia.
|
|
|
|
Cambios
en la política
|
|
|
|
económica.
Educación y cultura
|
|
|
|
peronista.
El conflicto con la
|
|
|
|
iglesia.
El golpe de 1955.
|
|
|
|
|
|
|
Inestabilidad política, violencia
|
Los
contextos del ámbito internacional y latinoamericano de las décadas de 1960 y
1970 (las tensiones entre los bloques
|
|
y autoritarismo en la Argentina
|
socialistas/comunistas
y capitalistas, la descolonización de Asia y de África, el surgimiento del
Tercer Mundo, la Revolución
|
|
en el contexto mundial y
|
cubana,
las transformaciones en la iglesia, entre otros) permiten establecer
vinculaciones y explicaciones de la dinámica
|
|
latinoamericano
|
argentina:
en las estrategias económicas desarrollistas y neoliberales, en la política
pendular cívico-militar, en la crisis de la
|
|
|
democracia,
en la violencia política y en las relaciones entre los regímenes militares
latinoamericanos y sus políticas represivas.
|
|
La
democracia tutelada en el
|
El estudio de conceptos como desarrollo, dependencia,
liberación, modernización, revolución, democracia restringida o tutelada,
|
|
contexto
del surgimiento del
|
|
Tercer
Mundo y la Revolución
|
en el
contexto de la época, resulta de importancia para la comprensión del período.
La confección de glosarios indicando su
|
|
cubana.
|
significado
según la época contribuye a ver en perspectiva la trayectoria de los
conceptos.
|
|
yy La proscripción del
peronismo.
|
La
lucha por la reivindicación por los derechos civiles y la protesta juvenil en
los Estados Unidos constituye otro contenido que
|
|
La
reorganización del
|
|
sindicalismo.La
Convención
|
puede
ser estudiado en este bloque.
|
|
|
constituyente
de 1957.
|
En el
marco de las grandes transformaciones de la década del 60, se puede explorar
la redefinición del concepto “juventud” que
|
|
yy La presidencia de Frondizi:
|
|
integración
y desarrollo. Golpe
|
se operó en esos años, con sus diversas implicancias en
las relaciones sociales −entre ellas, familiares−, políticas y económicas,
|
|
de
Estado de 1962.
|
por
ejemplo, en el uso de ese concepto en las estrategias comerciales orientadas
al consumo. El estudio de los cambios en la
|
|
|
moral y en los hábitos sexuales, el ingreso masivo de la
mujer a la universidad, los cambios en los roles de género; el análisis de
|
|
|
la
música, las películas, los programas de televisión, las publicidades y las
revistas tanto juveniles como especializadas para la
|
|
|
mujer
permiten también profundizar este contenido de redefinición de la juventud y
del rol femenino.14
|
|
|
|
|
|
Se
recomienda recuperar contenidos de Geografía de segundo año.
|
|
|
|
|
Contenido
transversal a articular con Educación Sexual Integral.
|
|
|
|
|
Contenido
transversal a articular con Educación Sexual Integral.
|
|
|
|
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
yy Cristianismo y marxismo en
|
Los
informes de CEPAL, los estudios estadísticos de diferentes índices de tasas
de empleo, de producción –entre otros, los de la
|
América
latina. La irrupción de
|
energía y su crisis hacia principios de la década del
70−, colaboran para la comprensión de los procesos económicos de expansión
|
las
organizaciones armadas.
|
y de
desequilibrios con sus repercusiones políticas y sociales. El estudio
articulado entre las ideas económicas neoliberales y
|
La
modernización cultural y la
|
monetaristas,
el fin del estado de bienestar y los cambios en las empresas son contenidos
para estudiar en distintas escalas
|
cultura
juvenil.
|
espaciales
y establecer vinculaciones entre ellos.
|
yy La presidencia de Illia.
Golpe de
|
|
Estado
de 1966: La “Revolución
|
Se
recomienda el estudio comparativo de los casos de la Argentina, Brasil,
Uruguay y Chile, teniendo en cuenta sus conflictos
|
Argentina”.
Movilización social y
|
políticos,
las tensiones sociales, las políticas económicas, internacionales, culturales
y en materia de derechos humanos que se
|
violencia
política en la Argentina.
|
practicaron
en este período en el contexto del mundo bipolar. El uso de cuadros de doble
entrada resulta una herramienta eficaz
|
yy El retorno del peronismo:
1973-
|
para la
enseñanza de estos contenidos.
|
1976.
|
|
yy El fin del estado de
bienestar:
|
El
trabajo con testimonios orales a partir de series de entrevistas puede
suministrar información sobre el pasado reciente,
|
la
crisis del petróleo, nuevas
|
compararlas
entre sí y confrontarlas con otro tipo de documentos: discursos políticos,
periodísticos, novelísticos, documentales,
|
ideas
económicas y el
|
fílmicos,
entre otros.
|
desempleo.
|
|
yy Dictaduras en América del
|
|
Sur:
Brasil, Chile, Uruguay
|
|
y
Argentina. Terrorismo de
|
|
Estado.
El conflicto con Chile.
|
|
La
guerra de Malvinas.15
|
|
Retorno democrático en la
|
El fin
del mundo bipolar y el avance de la globalización ofrecen un marco para el
estudio y la comprensión de los procesos
|
Argentina y en América latina
|
políticos,
económicos, sociales y culturales de las últimas décadas del siglo XX.
|
en el contexto del fin de la
|
Se
sugiere presentar el contenido de la recuperación de la democracia y la
transición atravesada desde el derrumbe del poder
|
Guerra Fría y la
globalización16
|
|
militar,
tras la derrota de Malvinas, teniendo en cuenta: la acción de los partidos
políticos, la ilusión y el retorno de la participación
|
La
presidencia de Raúl Alfonsín
|
política
de la ciudadanía como también las herencias en diferentes planos (deuda
externa, pobreza, justicia y derechos humanos,
|
en el
contexto de la recuperación
|
entre
otros) que tuvieron que enfrentar los gobiernos democráticos.
|
democrática
latinoamericana.
|
Las
reformas políticas, económicas, sociales y culturales de los años noventa
permiten también considerar los cambios y las
|
yy Renovación de los partidos
|
políticos
y participación
|
continuidades
en esos planos con respecto a las décadas precedentes en las diversas escalas
espaciales.
|
ciudadana.
Políticas de
|
La observación cartográfica colabora en la comprensión de
los cambios producidos en la escala mundial al finalizar la Guerra Fría y
|
derechos
humanos. La crisis de
|
la
deuda externa.
|
la
desintegración de la Unión Soviética.
|
El fin
de la Guerra Fría.17
|
El
concepto de globalización se afianza y atraviesa este período de finales del
siglo XX hasta el presente. Se sugiere el trabajo
|
yy La desintegración de la
|
articulado
con Geografía para abordar aspectos complementarios. Se podrán analizar los
procesos históricos que desembocaron
|
URSS.
La globalización. El
|
en la
formación de la Unión
Europea, el ALCA y el Mercosur.
|
neoliberalismo.
|
, las
fortalezas y debilidades en su conformación y funcionamiento hasta el
presente. Asimismo, la confección de un glosario
|
|
(neoliberalismo,
consenso de Washington, por ejemplo) colabora en la comprensión y el
afianzamiento de los contenidos.
|
Contenidos
|
Alcances y sugerencias para la enseñanza
|
|
|
|
|
yy La hegemonía de Estados
|
La
relación de los Estados Unidos y Latinoamérica es otro eje de contenido para
analizar y reforzar las nociones de cambios y
|
|
Unidos.
La Unión Europea.
Las
|
continuidades
en los procesos históricos.
|
|
migraciones
y las sociedades
|
|
|
multiétnicas.
|
El
fenómeno de las migraciones regionales y transatlánticas recientes permite
establecer comparaciones sobre sus características
|
|
|
e
implicancias con las ocurridas en la centuria precedente. El respeto a la
diversidad cultural resulta apropiado para explicar y
|
|
Presidencias
de Carlos Menem
|
afianzar
los valores de una sociedad democrática.
|
|
(1989-1999).
|
La
observación y el análisis de estadísticas acerca de tasas de empleo,
producción de bienes y servicios en la Argentina, en
|
|
yy Las reformas estructurales y
|
|
político-institucionales.
El plan
|
América
latina y a escala mundial teniendo en cuenta los países del sudeste asiático
constituyen recursos para comprender
|
|
de
convertibilidad. La reforma
|
fenómenos
recientes. De la misma manera, la amplia disponibilidad de material de
periodismo gráfico y televisivo ofrece diversas
|
|
de la Constitución de
1994.
|
miradas
que pueden ser analizadas y contrastadas con los aportes recientes de los
estudios académicos provenientes de la
|
|
Acuerdos
de libre comercio. El
|
historia,
la sociología, la economía y la geografía. El análisis de las publicidades de
la década del noventa ofrece la posibilidad
|
|
Mercosur.18
|
de
analizar las modificaciones en las pautas de consumo, la importancia de la
aplicación de las nuevas tecnologías en la vida
|
|
yy Movimientos migratorios
|
cotidiana,
entre tantas variables posibles de abordar y establecer comparaciones con
décadas precedentes.
|
|
regionales
y transatlánticos.
|
Se
sugiere tener en cuenta que en la Constitución de 1994 se incorporó la Convención contra
toda forma de discriminación de las
|
|
|
|
El
gobierno de la Alianza.
|
mujeres
(CEDAW), suscripta por el país en 1985. Esta reconoce el derecho a la
autonomía para decidir libre y responsablemente
|
|
el
número de hijos y el intervalo entre los nacimientos y tener acceso a la
información, educación y los medios que les permitan
|
|
yy Derrumbe de la
convertibilidad.
|
|
ejercer
estos derechos. 19
|
|
La
crisis del 2001.
|
|
|
|
|
|
|
FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TÉCNICAS DE ESTUDIO|
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien- to y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de cada una de las disciplinas.
En Historia de cuarto año, cobran particular relevancia:
„„Recuperar y profundizar procedimientos y técnicas de estudio que se han trabajo en años anteriores, ta- les como: ubicación temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos estudiados en líneas de tiempo paralelas; estudio de la localización espacial de los acontecimientos y procesos estudiados e identificación de cambios y continuidades en la cartografía histórica; lectura y análisis de fuentes docu- mentales; utilización del subrayado y uso de notas marginales para la identificación solicitada; jerarquiza- ción de la información obtenida; análisis de fuentes materiales (obras de arte, testimoniales) y observación y descripción de cada obra (escenas, personajes representados, recursos, materiales, líneas y luces).
„„Comprender y explicar los hechos como parte de procesos complejos de mediana y larga duración; conocer y aplicar conceptos y vocabulario específico de la asignatura y producir textos escritos y ora- les que permitan la expresión y comunicación de argumentaciones y fundamentaciones.
Se recomienda incorporar:
„„Lectura, construcción y análisis de tablas, series temporales y gráficos estadísticos. „„Diferenciación del tipo de información que proveen fuentes primarias y secundarias. „„Lectura y análisis de capítulos o fragmentos de bibliografía específica.
„„Búsqueda, indagación e interpretación de información en diferentes soportes (escrito, audiovisual) que favorezcan el desarrollo del juicio crítico por parte del alumno.
„„Producción de informes o proyectos sobre temáticas específicas en los que se indague acerca de un tema y sus problemas específicos, se elabore un desarrollo a partir de la información o fuentes indaga- das, se especifiquen las conclusiones a las que se ha arribado y se expongan los resultados obtenidos. „„Intercambio de opiniones basadas en argumentaciones que rescaten la interpretación documental,
tanto de fuentes escritas como de testimonios audiovisuales o fílmicos.
„„Realización de entrevistas y explicación de sus pasos para obtener información del pasado reciente (co- nocimiento general del tema, selección del entrevistado, tipo de entrevista −cerrada con cuestionario o abierta-espontánea−, análisis del contenido para reconstruir hechos y percepciones de los entrevistados).
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluación.
Un programa de evaluación es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumen-tos de evaluación, que permiten evaluar aprendi-zajes diversos y atienden a los diferentes propó-sitos de la evaluación.
El programa de evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluación debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar información a alumnos y a docentes para tomar decisiones orienta-das a la mejora continua.
El diseño del programa deberá contemplar las si-guientes características:
„„Incluir al menos tres instancias de evaluación por alumno por trimestre.
„„Contemplar la evaluación de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi-lidades, actitudes, etcétera).
„„Contemplar la evaluación del proceso de aprendi-zaje de los alumnos.
„„Incluir situaciones de evaluación diagnóstica, for-mativa y final.
Para el aprendizaje de los procesos históricos de una sociedad cambiante, compleja y cercana en el tiempo como es la del siglo XX, se requiere un plan de evaluación que reúna las siguientes características:
„„Estimular la utilización de diversos instrumentos de evaluación: pruebas escritas, trabajos prácticos, ejercicios de búsqueda y jerarquización de la infor-mación, investigación de problemáticas históricas dentro de un contexto determinado y exposición oral de lo producido o realización de pruebas ora-les, tanto individuales como grupales.
„„Proponer ejercicios de autoevaluación y coevalua-ción y propiciar una devolución pertinente entre pares.
„„Propiciar la realización de un mapa del progreso significativo del aprendizaje de los estudiantes, que permita al docente y al alumno comprender los progresos en el logro de los objetivos, así como la adquisición de saberes, la comprensión de los contenidos y el aprendizaje de las habilidades y las competencias propias de esta asignatura.
„„Incluir espacios en donde los estudiantes puedan expresar, explicar y argumentar las propias pro-ducciones y las producciones de los demás.
Para el diseño del programa de
evaluación de la asignatura Historia, adquieren especial relevancia las
siguientes actividades:
„„Indagación personal y/o grupal de
fuentes escritas, visuales y audiovisuales con la finalidad de interpre- tar temas, problemas y procesos
históricos propios del siglo XX en las escalas mundial, americana y argentina.
„„Desarrollar proyectos grupales
que favorezcan la discusión el intercambio y los consensos relativos a temas
complejos.
„„Presentación de informes a partir
de proyectos in-
vestigativos tanto temáticos como de procesos de- terminados, o de estudios de
casos en los que se aprecie la búsqueda y selección de información, la
interpretación
individual o grupal de fuentes docu- mentales, visuales y audiovisuales y
la presentación de las conclusiones como cierre de los estudios realizados.
„„Uso de líneas de tiempo paralelas
o sincrónicas, de cartografía histórica acerca de un determinado tema o de un
proceso de modificación de espa- cios territoriales (como el proceso de
las guerras mundiales) y de fuentes documentales y/o audio- visuales que, utilizadas en
función de una temáti- ca, de una problemática, de procesos o de casos, permitan a
los estudiantes poner en práctica sus conocimientos acerca de los temas,
problemas y contextos estudiados, así como de los criterios de simultaneidad y
de causalidad.
